【教育思维与理论】马永红、刘润泽丨研讨生教育的本质和打开逻辑…

1977年国务院批转教育部《关于一九七七年高级学校招生作业的定见》，1978年我国正式恢复研讨生招生。1980年发布的《中我国公民共和国学位规则》树立了研讨生教育的法令根据，自此掀开了新时期我国研讨生教育的华章。研讨生教育历经40余年的打开，有关计算数据标明我国已变成排名世界前列的研讨生教育大国之一。伴跟着我国高校?涣鳌钡拊煅暇铰灾鸩浇ㄒ椋刑稚逃涓锎蚩步肓艘桓鲂碌那笆肥逼冢匦慕稍隽渴酱蚩鸩礁亩谠谑酱蚩Ｒ黄稹8涣鳌钡拊觳季跋赂卟愦巍⒘⒁焓健⒏春闲腿瞬诺呐嘤枰晕夜难刑稚逃岢隽烁叩男枨蟆１狙刑指萸笆泛吞逑凳咏锹鬯笛刑稚逃谋局室约靶履甏季跋卵刑稚逃蚩呒云谖夜刑稚逃咧柿看蚩⑴嘤敖艹觥比瞬殴└Α?br>

近代研讨生教育的发端
谈论研讨生教育的本质及打开逻辑有必要清楚研讨生教育的缘起。近代研讨生教育最早呈现于19世纪的德国，距今现已有200余年的前史。研讨生教育最早发生于德国应归功于亚历山大·冯·洪堡，洪堡先生是新人文主义精力的践行者，其在1809年创建的柏林大学在其时变成德国科学与学术的中心。
柏林大学继承并打开了哈勒大学、哥廷根大学建议的教育与科研安适主义的精力。其间最为重要的包括两点：一是习气年代的需要，柏林大学树立起了更为完全的学术安适的观念，建议大学应变成安适寻求真理的机构，不大约遭到来自教会的捆绑，教师和学生安适“教”、“学”都不该遭到阻止。学术安适进一步解放了其时我们思维，对培育高水平的专家起到了重要推进作用。二是侧严峻学的根柢和第一使命是科学研讨，这种思维必定程度上推进了高校科学研讨的打开，在19世纪中期催生了较大规划的研讨所呈现，也使得教育与科研的联系变得更赶忙密。一起科学研讨在大学中的打开，使得高级教育与中等教育间隔愈加显着，大学教育等级逐步分化，新人文主义精心计想以及对大学科学研讨的注重使得研讨生教育应运而生。

前史体系视角下研讨生教育的本质
自德国近代研讨生教育发生以来，纵观世界研讨生教育打开的前史，各国研讨生教育的规划、品种、方法都有显着不一样，但其一起特征是研讨生教育为习气年代需要和各国打开的实践情况进行了相应改变。从体系视点分析，研讨生教育是人为规划的体系、立异动态的体系、多元的网络体系。
(一)研讨生教育是人为规划的体系研讨生教育是人类根据对教育体系的深化了解所构建的新体系，它不是天然的客观存在，而是人类在社会打开进程的选择，人类对常识和不知道科学深化根究才发生了研讨生教育。一起，其也是人类在探究社会打开进程中以教育中心、科学中心、价值中心打开改变的产品。不一样的思考、理念和价值取向会发生不一样的研讨生教育形状。
在法国大改造时期，因为政治和战争的影响，名利主义在法国高级教育中占有了分配方位。这种分配方位首要体如今法国高度共同、中心集权的教育打点体系以及对有用技能的追逐，其时甚至构成了“共和国不需肄业者，而需要技师”的观念。据材料计算，根据法国发布的《帝国大学令》到1815年共设置9所法学院、3所医学院、9所神学院、22所文学院和10所理学院，学院变成了培育作业人员的场所，为培育国家需要的高档人才发扬偏重要作用，法国逐步构成了教育的名利主义方法。1806年普法战争普鲁士打败，国王弗里德里希·威廉三世提出要从科学和文明上抵偿国家的失利，“这个国家有必要用它精力上的力气抵偿它物质上的丢掉。正是因为贫穷，所以才要办教育”。德国新人文主义撑持者摒弃教育上的名利主义倾向, 主翻开设人文和科学课程，认为安适的学术研讨是结束高层次人才培育的仅有途径。德国树立了大学科学研讨的重要功能，逐步清楚了高级教育的洪堡方法，洪堡方法变成一种标志，一种符号，一种抱负。跟着年代打开，名利主义和洪堡方法在不一样国家对人才培育方法都发生了深化影响，各国在探究研讨生教育进程中也根据本国实践情况选择了不一样的教育方法。
(二)研讨生教育是立异动态的体系研讨生教育并非原封不动，它在动态改变进程中立异地势成了多种教育方法。其具有持续改进特征，是对已有教育体系规划一次又一次的跨越和打开。将来会打开成何样，具有多种可以性。研讨生教育的现行标准来历于各国的教育实习，是经过人类对研讨生教育的一起体的构建和认可所构成的。
在近代的研讨生教育构成之前，中世纪大学就发生了手工业行会艺徒教育，教授学生技艺，随之逐步构成了中世纪大学讲座制的学生培育方法，即由一名教师带几论理学生进行学习，学生根据教师的需求结束学习使命。中世纪的高档学位发生了?妒俊?master)、“博士”(doctor)称谓，学生们别离学习?囊铡奔匆衾帧⒓感怼⑺闶酢⒌赜撸叭铡奔瓷裱А⒁窖А⒎ㄑА５谄涫闭饬礁龀莆街槐昝鹘淌Τ莆剑茄徊愦巍Ｖ惺兰痛笱У墓δ苁滓谴镂拿骺蒲СＪ叮话蒲а刑郑蒲谢疃苌显诖笱獯蚩惺兰偷母叩笛蛔荚蚨越刑稚逃诓孔橹婊⑸松钤队跋臁＠纾鹿难刑稚逃椒ㄎ把街啤?apprenticeship)，其根柢继承了中世纪行会艺徒的教育方法，但德国学徒制不一样之处在于其培育内容和方针发生了本骤改变，即将科学研讨引入研讨生教育之中并培育研讨型高层次人才，因而这种方法也被称作“

科研”方法。美国的研讨生教育继承了中世纪高档学位“学科制”的做法，一起罗致了德国“学徒制”的经历，创建了根据导师辅导学生科研和学院打开课程教育的“专业式”(professionalism)研讨生院教育方法。这种方法统筹了学生课程学习和科学研讨，故又称“教育—科研”方法。自1876年美国约翰·霍普金斯大学正式树立第一所研讨生院以来，美国研讨生教育得到了较快打开。据材料闪现，1880年至1940年间美国硕士和博士研讨生别离增加了27倍和59.9倍,其间从增加率上看较为杰出的时期是一战后(1920-1930年)，因为美国获得许多战争利益，其科技和出产在这一时段也迅猛打开，研讨生招生规划不断扩展，必定程度上推进了研讨生教育的打开。
跟着年代打开，二战后新的工业改造使科学、技能、出产之间的联络更赶忙密，新理论从发现到实践运用需要的时刻显着缩短，公司纷繁树立“研讨一起体”以前进出产功率。大学与公司在教育和科学研讨方面的协作愈加深化，加速了科学研讨转化为出产力，1951年美国斯坦福大学树立了世界上第一个科学园，推进了研讨生教育和出产的联络，这种“教育—科研—出产”的方法也被称为“协作式”(collaborative)研讨生教育。起先这种方法倾向于培育使用型高层次人才，并非一切类型研讨生都采纳“协作式”方法。但跟着年代打开，这种研讨生教育方法被推广到各个国家，为了满足多类型、多标准的研讨生培育需要，多元主体联合培育研讨生教育方法逐步被推广开来。

1963年英国《罗宾斯陈述》主张要在跨学科基础之上培育既有广博的基础常识，又具有现代社会日子所需要的有用性和使用性常识和技能的高档专门人才。一起清楚提出英国30%支配的大学生都应承受研讨生教育，这一主张使得英国一年制“授课式”(taught)研讨生教育方法得到了灵敏打开，这种研讨生培育方法首要经过谈论会、课程讲义、考试等方法修得结业需求的学分，究竟经过提交小论文或许参加结业考试获得硕士学位。该方法满足了现代社会对高层次人才的需要，精粹了学生的专业常识而且前进了研讨生专业实习才能水平，一起丰厚了研讨生教育方法。在美国，硕士学位作为一种过渡学位并非是攻读博士学位的必要环节，美国公共方针分析与打点学会(naspaa)发布的《硕士学位课程认证标准》指明课程硕士要比论 士大约多修6个课程学分，一起课程硕士以结束“项目陈述”(project report)的方法作为结业作用，以保证学生经过项目实习、事例学习、仿照学习掌控研讨生层面的专业常识和研讨办法，具有独立打开作业的才能，抵达硕士层次的培育方针需求。
归纳上述，从中世纪到近代研讨生教育，再到现代研讨生教育，研讨生教育方法阅历了行会艺徒教育、“学徒制”“专业式”“协作式”“授课式”的演化(见图1)，这些方法共生共存，研讨生教育一向在打开中动态立异，在立异中螺旋上升，跟着对研讨生教育知道不断深化，更多新的教育“范式”(paradigm)必将会呈现，以丰厚研讨生教育大体系。
(三)研讨生教育是多元主体参加的网络体系研讨生教育是一个社会网络与教育行为者一起演绎的共构同享的新体系，反映了社会对人才的新需求，具有啥样的研讨生教育，不一样年代下各国的等待不一样。从前史打开视点看，最早认为研讨生教育是单一主体的教育体系，因为不管是在啥需要的推进下，它的权力都应交给大学。由大学来做研讨生教育如同是合理的，这种教育培育方法一向在近代研讨生教育中占有重要方位。但二战之后研讨生教育逐步打开变成多元翻开的社会网络体系，其间比照重要的环节体如今协作培育主体的多样化、研讨生教育类型的多样化、培育进程的多途径化。具体看来，研讨生由大学、研讨生院单独培育打开到高校和科研院所联合培育，再到如今的“政产学研”联合培育，研讨生的培育主体从单一走向多元。2012年欧洲打开了博士学位项目(european industrial doctorate)，由政府出资撑持至少2个不一样的欧盟成员国和有关国家之间树立博士生培育协作火伴联络，其间至少一方协作火伴来自非学术部分，其意图是经过加强学校、科研院所与公司的联络前进博士生的作业才能以及立异力。在英国打开比照老到的“常识转移协作火伴方案”(knowledge transfer partnerships scheme，ktp)建议在“实习大学习”的研讨生培育理念，以公司中2～3年的研发项目为培育载体，构建高校、科研机构与公司间联合培育研讨生的协作联络，一起经过培育使用立异人才逐步推进科研作用转化为社会出产。以上多元翻开的教育方法也逐步前进了研讨生的环境习气才能。
除了多种主体参加研讨生教育的实习进程之外，如何处置政府调控、高校自治、社会参加等多主体联络也是现代大学准则树立的重要要素，其间树立高校自治与自律相共同的运转机制仍是各国教育变革的重要内容。美国高校的自治是树立在自律和他律的基础上的，合理竞赛在其间扮演了要害人物，经过高校间及高校之内标准的竞赛进而可以完成高校自治与自律的共同。此外，德国在20世纪90 年代后对高校进行了变革，政府逐步扔掉了对学校进行细节干与的传统外部打点体系，改动为经过设置法令、方针协议、财务核算以及绩效查核等方法对高校进行微观层面的调控，一起高校内部经过强化校长和院长的权力前进了高校本身学术打点的自立权。跟着政府让渡的影响逐步加深，高校自治权的前进，多样化的人才培育方法逐步呈现，传统、单一的研讨生教育教育方法打开为多途径的办学育人方法，例如日本的夜间研讨生院树立了昼夜开课准则，清楚指出答应学校经附和后关于在职人群进行夜间授课教育。韩国和日本的工业大学以“引企入教、产学联系、校企联动”为导向，尽力于培育作业性、使用性较强的高档人才。综上所述，多元利益有关主体参加研讨生教育实习，构成了更加多元翻开的研讨生教育体系，这是今世研讨生教育的重要特征。
全体来看，可以从多种视角提示研讨生教育的体系特征，这些特征体现了不一样前史期间研讨生教育特定的打开规则，对其打开归纳考量才干科学地打开研讨生教育。

研讨生教育打开特征及根柢共同
研讨生教育具有期间性、改进性、堆集性等特征，且不一起期研讨生教育也具有不一样特性。国表里长时刻的研讨生教育实习构成了根柢共同、规则，也就是对研讨生教育内在的一起认知。根据专家王战军总结的我国研讨生教育打开进程，可大致将其区别为五个打开时期：初始探究期、恢复打开期、稳步打开期、快速打开期、内在打开期。2021年教育计算数据标明，我国在校研讨生数量为263.96万，其间博士研讨生36.2万，硕士研讨生227.76万。据专家计算，2021年研讨生报考人数现已从2008年的120万人上升到了238万人，10年之间的同比增加率抵达49.58%，2021年研讨生招生将抵达80万，其间博士生约7.5万，我国研讨生教育获得了引人凝视的成果。我国研讨生教育根柢方针是育人，保证立德树人、保证人才辈出。各国各校施行研讨生教育时要清楚培育啥人、怎么培育人，在研讨生教育实习中培育高层次立异式人才，需要对以下特征获得根柢共同：对研讨生作为“学习者”仍是“研讨者”的人物进行辨认，对研讨生培育方法是独立打开仍是共生打开进行辨别，对常识出产多元方法下研讨生教育实习活动的多样性进行差异，对研讨生学习作用以及立异才能进行区别。
(一)研讨生教育是“学习者”和“研讨者”人物统筹的教育课程学习、研讨练习以及实习立异是研讨生教育的根柢要素，贯穿研讨生教育的始末，更是研讨生教育差异于其他层级教育的中心标识。如今各国研讨生教育更倾向“专业式”研讨生教育方法，注重教育与科学研讨的联系。
学习者的人物与以往本科教育或中等教育也有显着差异，即研讨生期间的学习注重学生自立性学习，偏重以学生为中心，导师辅佐学生打开学习，在学习进程大学生逐步习气并究竟抵达“学习者”的需求。有专家根据研讨生教育满足的内在模型分析了研讨生从人物知道(role recognition)、人物学习(role learning)到人物扮演(role-playing)、人物打开(role development)、人物满足(role satisfaction)的研讨生认知人物打开进程，在这个进程中存在着研讨生短少自我认知、无法投入科研学习等风险。

研讨者的人物需要注重研讨生培育进程中科研才能的练习，以培育学生立异才能为内在的需求。在培育方法选择进程中呈现了彼此协作的共生协作式学习方法和自立思考的独立学习方法，而这两种状况对研讨生来说缺一不可以，研讨生教育关于学生的思辨才能、立异才能、独立作业才能都提出了更高需求。研讨生教育施行进程中，学生的“学习者”和“研讨者”两种人物的不一样联系会构成不一样类型、不一样层级的研讨生教育方法(见图2)。就研讨生教育的纵向培育深度来讲，硕士研讨生和博士研讨生是不一样层级的教育，有专家经过对现期间博士研讨生培育方针的分析，论说了博士研讨生应具有更强的自立学习才能、科学研讨和立异实习才能。因而博士研讨生是更深层次的学习者和研讨者，一起差异于学术学位研讨生学术立异的培育导向，专业学位研讨生更倾向于使用立异导向，二者研讨范式上存在差异。各国关于学术博士和专业博士定位也存在不一样观点，但达到共同的是两种导向都杰出了研讨生教育对学生立异才能方面的寻求，一起也应知道到学术博士的自创性发现可以撑持使用立异，而专业博士来自于实习疑问的理论深化或实习反思的新理论构建也相同会丰厚学术理论体系。就研讨生教育的横向学习广度来说，专业学位研讨生和学术学位研讨生的培育方针、培育方法存在显着差异，专业学位培育方针为实习导向的高层次使用性复合型人才，其教育方法应注重实习教育与事例教育，但如何在培育层面杰出专业学位研讨生教育的“异质性”(heterogeneity)仍然是现期间研讨生教育亟需处置的疑问。
(二)学术一起体互动是研讨生教育的重要组织方法研讨生教育最重要的特征是科研、学习和实习的联接，学术一起体是研讨生教育内在中不可以躲避的疑问。2021年的一项调研发现多种要素对研讨生教育质量具有影响，但学术一起体对研讨生教育质量发生的影响最大。20世纪英国专家布朗依在《科学的自治》中初度提出“学术一起体”一词。研讨生教育的学术一起体开始偏重的是师生一起体，即中世纪高档学位的行会艺徒和德国“学徒制”偏重的学生和导师构成的学术一起体，这种方法下学生跟从导师学习，根柢处于“学术遵守”方位。跟着研讨生教育的打开，美国研讨生院准则的树立使得学生之间彼此交流愈加亲近，由此发生了师生一起体之外的生生一起体，同学之间的学习交流必定程度上使得学生主动学习的活泼性得到前进，一起也有利于学生人际联络才能的培育。研讨标明，利益有关者或参加者的学术互动打开深度和广度是抉择研讨生教育高质量的重要生态环境，新技能的使用使虚拟的学术一起体得以打开，这种学术一起体的互动规模愈加广泛，所包络的学习主体以及常识材料愈加丰厚全部，研讨生可以交互的信息也极大丰厚，虚拟或广义的学术一起体对不一样类型、不一样学科、不一样年纪的研讨生实习立异才能都起到了较好的推进作用，三种研讨生教育学术一起体演化方法见图3。

(三)常识出产多元方法是推进研讨生教育打开的助推器常识出产阅历了三种方法的前史演化，传统的常识出产依照某特定学科的操作规则处置疑问，常识出产的意图首要是根究真理、培育学术中的高手。1994年迈克尔·吉本斯在《常识出产的新方法》中提出常识的出产方法ⅱ，常识出产意图从单纯的学术快乐喜爱拓宽到完成工业界的经济利益，偏重使用情境下处置实践疑问。这与研讨生教育究竟意图不谋而合，培育高档专门人才以满足社会经济打开的实际需要，在这一期间中使用性实习导向的研讨生培育在许多的社会需要中应运而生。计算数据标明，2021年我国的专业学位研讨生招生数量跨越研讨生招生总人数的50%，专业学位研讨生逐骤变成我国研讨生教育的主体类型。新技能的打开及其在学术领域的推广与使用使得学术常识和社会实习的耦合性显着前进, 2003年由美国专家埃利亚斯·g·卡拉雅尼斯提出的常识出产方法ⅲ重视社会公共利益下的创重生态平衡，新的常识出产方法注重在不一样组织“集群”(colony)和社会“网络”(network)中处置社会公共疑问。常识出产的环境发生了改变，常识的传达、使用和创造都在实习中得到体现，有专家经过对全国多所高校进行事例访谈研讨，分析了常识出产方法中使用情境、参加者、跨学科、场所规模、组织方法、质量控制、集群、网络等要素对研讨生三种实习的影响，论说了常识出产的传达、使用和创造对研讨生常识的增加、才能的前进和作业打开等人力本钱都起到了显着的推进作用(见图4)。
(四)多元翻开的教育网络是研讨生教育生命力的保证
现期间多元翻开的教育网络是研讨生教育生命力的保证，是五颜六色教育理念的折射，也是人类社会在新的教育体系中不断探究的成果。跟着互联网、云核算、人工智能等技能的迅猛打开，网络年代下常识出产和传达具有碎片化、及时性特征。虚拟社会现已超出了以往的东西性，逐骤变成常识出产方法的有机构成有些。虚拟社会的灵敏拓宽使得咱们不得不从头审视常识出产的方法，本研讨认为在常识出产方法ⅲ“大学—工业—政府—公民社会”四螺旋的基础之上参加“虚拟社会”这一新元素，构成“大学—工业—政府—公民社会—虚拟社会”五要素包络的常识出产方法ⅳ雏形(见图5)。其间慕课、网络学位项目、在线学术交流等新的教育方法逐步使用到研讨生教育的实习进程中，多元翻开的研讨生教育网络逐步打开健壮。根据联通主义的观念，网络年代的学习空间由传统的物理空间拓宽到虚拟与实际的线上、线下环境中。在这种网络体系中，政府、大学(研讨所)、公民社会、工业(公司)等多元利益有关者安身于现代社会网络构成了非常巨大的立异常识学习教育体系，其间还包括了跨学科团队教育从初步交融向深度联系，体现出常识出产方法ⅳ的形状。例如，美国打开较快的研讨生在线教育以活络的办学方法、丰厚的教育途径、注重学生实习才能培育的特征致使了世界各国纷繁学习和仿效。1989 年美国凤凰城大学开始在全美初步供给网络教育，90年代后美国初步了大批量的博士研讨生在线项目，2012年美国大约有20%的博士生经过在线博士项目获得学位。佛罗里达大学教育学院在线教育技能博士项目联系联通主义课程观和实习教育方法，构成了在线博士生和教师联接、互动和常识出产供给前言的教育方法，将根究集体引入博士生学习进程，杰出在线课程教育和博士论文写作和辅导中的实习性。
实体与“虚拟社会”共生催化下的新常识出产方法ⅳ的雏形现已初见端倪。有专家分析了三种常识出产方法的具体特征，本研讨在此基础上提出了新的常识出产方法ⅳ所具有的一起特征(见表1)：常识出产方法ⅳ中常识的类型是虚拟网络中自组织、独创造的新的常识，因为虚拟网络中更多主体可以变成常识的出产者和传达者，因而常识出产主体具有多元性；常识存在于多维联通空间，并不捆绑于线性和多维网状的常识形状，虚拟网络中常识具有翻开活动的形状，因而常识存在具有的翻开性；常识内容是多元鸿沟知知趣互交融发生的常识，而且保存了异质性；常识构成的要素是虚拟网络下的主体彼此作用下的多元包容性常识增加，因而常识构成具有必定包容性；不一样于方法iii中常识出产是为了公共利益，常识出产方法ⅳ偏重满足多重特性的需要，因而常识出产的意图具有特别性；新的常识出产方法不一样于以往常识出产方法的动力机制，其偏重虚拟网络环境下翻开节点的包络式多重螺旋规划，常识出产的集体不只包括了学术界、政府、工业界、公民社会，一起也参加了虚拟网络空间。常识出产方法ⅳ为研讨生教育写入了新的活力，一起各方利益有关者也将会在新常识、新领域、新协作中推进研讨生教育不断螺旋式上升。跟着社会不断打开，多元翻开的研讨生教育方法也将会不断呈现以培育具有引领性、杰出的高层次人才。

研讨生教育将来打开逻辑研讨作用发生进程和常识出产方法的改造不只致使了现代研讨生教育培育的方法、类型、规划的改变，也使研讨生教育内在和高质量打开的需求发生了改动。面临急剧改变的社会需要、技能的非人类要素的冲击以及不知道领域，从头构建具有引领性的新式研讨生教育体系非常重要。这篇文章认为，研讨生教育将来打开仍会持续遵从着动态、翻开、立异、引领的逻辑(见图6)。

一是遵从动态取舍的逻辑，面临日益改变的国内和世界环境，研讨生教育需根据经济社会打开局势不断地做调整、取舍与选择，这不只是根据研讨生教育培育类型、规划习气国情做出的选择，更是对研讨生培育方法和教育方法习气年代需求做出的选择。日本在2021年发布的《2040年高级教育战略方案陈述》中清楚提出了日本面临着出世率降低、人员老龄化、环境污染、经济情况阻滞不前等疑问，高级教育在打开进程中不得不面临这些疑问。由此日本提出，如今以及将来拉动社会经济增加的重要依托是日本的技能立异和价值创造，进而清楚了依托新技能改造带来的技能及工业优势来扩展研讨生教育培育规划的战略，一起兴办工业大学加强研讨生教育与高新公司协作，以此前进研讨生培育质量。驭变者胜，新时期研讨生教育面临愈加凌乱的表里部环境，需采纳愈加活络教育方针。例如，我国2015年以来打开的?涣鳌狈桨付匝刑稚逃咧柿看蚩岢龈咝枨螅坏鹿笱Т蚩恕案呤址桨浮敝荚谕平鹿笱Э萍佳刑趾脱趿⒁欤蝗照馄恼虏渴∽橹摹敖艹鲅刑稚桨浮敝荚谕平毡竟诓┦垦刑稚透咚饺瞬诺呐嘤环ü蚩摹敖艹龃笱Х桨浮痹谇敖ü笱瞬排嘤柿考捌涓咝５氖澜缇喝Ψ矫娉尚Ы艹觯缓凳┑摹笆澜缂陡咚酱笱Ыǚ桨富币耘嘤哂惺澜缫涣魉降淖ㄒ祷叩等瞬盼秸搿Ｕ庑┕壹岢侄蚩慕逃砟睿赜谛缘氐绷畈赡善鹾媳竟导枰慕逃瞬糯蚩铰砸韵捌摇⑸缁岽蚩谋洹?br>
二是遵从翻开包容的逻辑，研讨生教育打开至今没有朴实的对与错之分，不一样的研讨生教育方法在打开进程中彼此交融，直至其习气年代打开的需求。早在普法战争时期，法国和德国就彼此学习对方的人才培育方法，之后才逐步树立了习气本国实践需求的研讨生教育方法。法国教育中的名利主义造就了世界出名的工程师教育，德国的洪堡方法培育了许多高层次学术立异人才。一起，美国树立的研讨生院及规划化准则造就了其抢先世界的现代研讨生教育，以《斯坦福大学2025》方案为例，此方案拟构建从传统关闭性到现代翻开的大学教育育人体系，注重个别化、关于性的教育方法，注重学生自个才能培育在教育中的方位，一起学生的打开也应满足国家和社会的打开需要。不一样国家在彼此学习学习中探究合适本身打开的研讨生教育方法，各国相同也有权力选择遵从教育根柢规则一起契合本身国情和打开需要的研讨生教育。因而没有哪一种研讨生教育打开方法是必定正确或必定差错的，有时差错一般是另一种美的初步，片面狭隘的教育观会阻止研讨生教育的打开。
三是持续地创渎探究的逻辑，研讨生教育是练习学生高档思维的教育，也是培育高层次立异式人才的教育。从近代的“学徒制”研讨生教育到现代的“协作式”研讨生教育，研讨生教育在不断探究和立异，这种立异是对前人创做作用的继承和打开。跟着人类对社会打开规则知道的深化，可持续性打开方针逐步遭到我们的注重，2015年9月联合国峰会上正式宣告了17项联合国可持续打开方针，《泰晤士高级教育》创造性地选用了11个关于教育的可持续打开方针以衡量全球大学教育可持续打开情况，于2021年4月发布了全球大学可持续打开排行，其间具体衡量方针包括了杰出安康与福祉、优质教育、性别对等、工业立异和基础设备、可持续城市和社区、推进方针完成的火伴联络等。以上可持续打开方针也正是现代社会与研讨生教育调和打开需要重视的要点论题，在将来研讨生仍需坚持持续的立异精力，探究更具活力的人才培育方法，满足社会打开需要和国家打开战略。
以上三种研讨生教育打开逻辑在彼此交融和推进进程中不断推进研讨生教育行进，其环绕的中心是构建具有引领性的新式研讨生教育体系。打开研讨生教育既要偏重其共性的标准，也要忍耐不一样的离散性的研讨生教育的打开方法，以包容翻开的情绪坚持多种方法的教育方法共生互利、一起打开。展望我国将来研讨生教育打开前景，咱们要坚持教育文明自傲，发扬和传承堆集了几千年的中华民族优良教育文明，使之在现代我国社会仍然发扬重要作用。一起咱们应以将来的眼光审视我国研讨生教育，以打开的眼光逐步完善具有我国特征的研讨生教育体系，进一步前进我国研讨生教育质量，缔造研讨生教育强国。