艺术设计类考研——设计史必考点(艺术设计专业考研)

原标题：艺术设计类考研——设计史必考点

包豪斯

包豪斯成立的宗旨

1、确立建筑在设计论坛上的主导地位；

2、把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统的等级划分；

3、响应了 1907 年建于慕尼黑的“德国工业同盟的信条，即”通过艺术家、工业家和手工业者的合作而改进工业制品“bauhaus”这个词是由德语动词”bauen”建筑和名词“haus”组合而成，粗略地理解为“为建筑而设的学校”反映了其创建者心中的理念 。

包豪斯（bauhaus）

全称“国立包豪斯”（des stuatliches bauhaus） 1919 年在德国成立的一所设计学院，也是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。

创始人：瓦尔特·格罗皮乌斯（walter gropius, 1883—1969）（当时 36 岁）（现代主义设计运动的奠基人）

包豪斯：由于其锐意探索、大胆革新，而对现代主义艺术风格的形成产生了关键性的影响，从而以“包豪斯”风格闻名于世，已成为现代主义发展和现代艺术教育之路上的里程碑。

瓦尔特·格罗皮乌斯（walter gropius 1883—1969）

1883 年 5 月 18 日生殷富家庭、祖父画家、叔祖父建设家曾在柏林和慕尼黑两地学建筑早年曾在贝仑斯设计事务所工作

1915 年与阿尔玛·马勒结婚（奥地利现代主义作曲家古斯塔夫·马勒）

1924 年离婚（改嫁德表现主义奥斯卡·科科什卡）

办学思想·设计理念

①具有鲜明的民主主义色彩和社会主义特征。为大众服务。之所以采用钢筋、混凝土、玻璃、钢材等材料并倡导以简单的、无装饰的风格进行设计，主要是为了廉价，让人人住得起。工作宿舍即体现了这一特征。

②担心随着工业化大批量生产，传统手工业的优秀特点会被消灭，因此主张建立：艺术家、工业家和技术人员的合作关系，以此改善大工业的非人格化，提高设计水平。

③强调“社团”和“集体”的重要性。认为包豪斯应当是一个“微型理想国”，一个非政治化的社区。

④主张包豪斯要加强学生与企业之间的联系，使学生的作业同时也能是企业的项目和产品。

包豪斯宣言（1919 年 4 月 1 日）

主要内容：

①强调建筑家、画家和雕塑家的协作，共同建立艺术殿堂（三位一体）

②纯艺术应当转向应用艺术

③艺术与技术的统一，艺术家与工程师的合作。

基本原则：

①主张艺术与设计的新统一

②强调设计的目的是人而不是产品

③认为设计必须遵循自然与客观的法则来进行

具有理想主义的浪漫和乌托邦精神、共产主义政治目标、建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，也造成了包豪斯的精神内容的丰富和复杂。

这是目前世界上任何一个设计学院和建筑学院都没有，也不可能具有的高度文化特征。带有强烈的、鲜明的时代烙印。

三任校长

一、瓦尔特·格罗皮乌斯（walter gropius, 1883—1969）（在任期 1919—1927）——理想主义

二、汉斯·迈耶（hannes meyer, 1889—1954）（在任期 1927—1930）——共产主义（泛政治化时期）

三、米斯·凡·德·罗（mies van der rohe, 1886—1969）（在任期 1931—1933）——实用主义（痛苦的结局）

美学主张

①树立整体意识——认为艺术的各种门类（绘、雕、工、建等）都是一个整体，要以整体观念对待。艺术家与工艺匠人并无本质的区别。

②吸收东方哲学——认为西方科技之发展使物质与精神失去平衡，需用东方哲学来填补西方人的精神空虚。儒家的仁爱观念，道家“无中生有”的辩证思想，以及宇宙时空、人生常变等神秘而深邃的理论，成为抽象艺术的理论依据之一。

③提倡国际风格——反对单纯强调艺术之民族风格、认为这是狭隘的。强调实用、功能，集德国表现主义、俄国构成主义、荷兰风格派等于一体的多元艺术、主张艺术的国际化。

④主张教学合一——反对以往的教学分离状况，主张把课堂变为作坊式的工作室，让学生在与教师共同完成艺术作品的过程中，即艺术实践中学到本领与知识。

三个阶段

1919—1933 历经 14 年磨难三个发展时期：

一、魏玛时期（1919—1925）初创和奠定基础的时期

二、德绍时期（1925—1932）理想得到实现、取得累累硕果的时期

三、柏林时期（1932.10—1933.7）在纳粹的统治下渴望争得一线生机的时期

一、魏玛（weimar）（时期 1919—1925 初创、探索）

前身：美术与工艺学校（由比利时设计师亨利·凡得·威尔德于 1902 年创办）

第一批教员：△格哈德·马科斯（gerhard marcks，1889—1981）雕塑家“形式导师”作品：“现实与非现实假象与实体的融合”

△里昂内尔·费宁格（lyonel feininger，1871—1956）（德藉美人）画家表现主义拥护无政府主义

△（瑞士）约翰内斯·伊顿（johannes itter，1888—1967）画家神秘主义者（甘地）东方宗教、个性、服装、大蒜（素食主义）鼓励学生追求“未知”和“内在的和谐”，发展潜在精神力量。反对知识与技术并重的教育方针，与包豪斯理论对立。

第二批教员：△瓦西里·康定斯基（vasilly kandinsky，1866—1944）

△保罗·克利（paul klee，1879—1940）

△奥斯卡·施莱默（oska schiemmer，1888—1943）

△乔治·穆希（georg muche1895—）

★通过斗争、调整、包豪斯终于逐渐走上所预定的道路。1923 年 8~9 月间举办了首届规模宏大的“包豪斯大展”。内容丰富、形式多样，其中包括展览、专题演讲、音乐会和舞蹈表演等，康定斯基、克里、费宁格等人的作品十分抢眼。大展吸引了 15000 多名观众，引起欧美轰动，但后因与当地政府的矛盾，学校搬迁。

二、德绍（dessau）时期（1925—1932）最美好、最有成就的时期（成熟、硕果累累）完整的课程设置（6 大类）

①必修基础课

②辅助基础课

③工艺技术基础课（金属、木工、家具、陶瓷、玻璃、编织、壁纸、印刷等等）

④专门课题（产品、舞台、展示、建筑、平面等等）

⑤理论课（艺术史、哲学、设计理论等等）

⑥与建筑专业有关的专门工程课程基础课程

德绍时期有 12 名教员，其中 6 位是在魏玛时期曾经是包豪斯的学生。

瓦西里·康定斯基（wassily kandinsky, 1866—1944）

康定斯基的抽象主义论点：

①艺术与自然、科学、政治形式类似，只受自身规律的限制

②抽象绘画是通过人的心灵体验创造的，画家用“内在眼睛”看世界，作品表达“内在声音”

③色彩与形如同钢琴键盘，眼是音锤，心如琴弦，艺术家是琴手

④艺术创作是艺术家即兴的无意识活动

⑤未来的艺术是一种媒介的综合，不再会是一种单一媒体的表现。

康定斯基担任的主要课程：

①自然的分析与研究

②分析性绘画

△保罗·克利（paul klee, 1879—1940）担任的主要课程：

①自然现代的分析

②造型、空间、运动和透视研究平面、家具、壁画、雕塑、印刷、染织、纤维

拉兹洛·莫霍利—纳吉（laszlo moholynagy, 1895—1946）担任的主要课程：

①悬体练习

②体积与空间练习

③不同材料结合的平衡练习

④结构练习

⑤肌理与质感练习

⑥铁丝与木材的结合练习

⑦设计绘画基础

△约瑟夫·艾尔伯斯（josef albwers, 1888—1976）担任的主要课程：

①组合练习

②纸造型

③纸切割练习

④铁皮造型练习

⑤铁丝构成练习

⑥错觉练习

⑦玻璃造型练习

△赫伯特·拜耶（herbert bayer, 1900—1985）

△马歇尔·布鲁尔（marcel breucer, 1902—1981）

△辛纳克·谢帕（hinnerk scheper, 1897—1957）

△朱斯特·施密特（joost schmide, 1892—1948）

△贡塔·丝托兹（gunta stolzl），1897—？）惟一的女性教师

理论

此时期，包豪斯在理论研究上也取得了可观的成就。1925 年曾决定出一套 150 册的艺术设计理论书（丛书）。但因各方面原因只出版了 14 册，其中有：△康定斯基：《平面上的点与线》△克里：《教育的速写》△纳吉：《建筑材料》△格罗皮乌斯：《国际性建筑》在世界范围内引起轰动，被视为现代艺术之经典著作。

建制增设了建筑系，由瑞士建筑家汉斯·迈耶任系主任。

1928 年，格氏因种种原因辞职，迈耶任校长，格罗皮乌斯及一批年轻有为的教员离校，迈耶领导错误，并界入政治，后政府要求自动辞职。1931 年，米斯·凡德·罗任校长，以摩天大厦、高强度的混凝土办公楼和巴塞罗那博览会德国馆的设计著称。家具设计获奖，显示了才能。整治学校、加强研究使包豪斯重新纳入前进轨道，获得普遍尊敬和崇科。但 1932 年 10 月，纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。

三、柏林（berlin）时期(1932—1933)在纳粹统治下，争得一线希望的时期

1933 年 7 月正式宣告“柏林时期”结束

包豪斯短暂而又艰难的历史虽然结束了，但它为欧洲近现代艺术设计所作出的一系列重大的创造性贡献却被承远载入史册，尤其是包豪斯的教育体系所形成的全球性影响是无法估量的。当纳粹政权放逐了包豪斯一大批优秀的艺术家、教育家后，康定斯基到了巴黎、克里前往瑞士，其余多去美国，再度从事艺术教育。格罗皮乌斯担任了哈佛建筑系主任，米斯·凡·德·罗在伊利诺斯工业技院任教，纳吉则在芝加哥又办起了“新包豪斯”。

包豪斯不仅是一个单纯的设计教育单位，同时也是一个倡导新艺术运动的中心。它力图打破艺术和工艺技术之间的界限，要团结艺术家和工艺技师一起创造出精神和物质合一的、完美的艺术作品。

教育方针知识与技术并重；理论与实践同步

教育制度工厂学徒制

新生入学后

先接受基本造型材料研究或工厂原理实习等基础课的教育，为期半年。然后再到实习工厂接受 3 年的“学徒制”教育。毕业后成绩合格者授以“技工证明书”，其中成绩优异者可继续进入“包豪斯建筑研究部”，修业结束方可领取“包豪斯文凭”。

“包豪斯”的成果及影响

①奠定了现代设计教育的结构基础，目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行的“基础课”，即为包豪斯首创。

②开始了采用现代材料的，以批量生产为目的、具有现代主义特征的工业产品设计教育，奠定了现代主义的工业产品设计的基本面貌，迄今依然对工业产品设计有深刻的影响。

③对平面设计的功能化探索和现代主义设计面貌的教育，也依然成为现代平面设计的一个主要的和重要的起源。

④广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作过程，完全改变以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式。

⑤开始建立了与企业界、工业界的联系，使学生能够体验工业生产与设计的关联，开始迈出了现代设计与工业生产密切联系的第一步。

⑥建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，为后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了坚实的基础。

⑦包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，开创了面向现代工业的设计方法，填补了现代艺术与技术、手工艺与工业之间的鸿沟。

影响:

一直被称为 20 世纪最具影响力也最具有争议的艺术院校，在当时它是乌托邦思想和精神的中心。它创建了现代设计的教育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就。包豪斯的历程就是现代设计诞生的历程，也是在艺术和机械技术这两个相去甚远的门类见搭建桥梁的历程。

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