2023年湖南大学333教育综合考研真题及答案(回忆版)(2023年湖南大学录取分数线)

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2023年湖南大学333教育综合考研真题及答案(回忆版)

业务课代码：333
业务课名称：教育综合
满分：150分? ? 考试时间：3小时
考生须知：
1.答案必须写在答题纸上，写在其他纸上无效。
2.答题时必须使用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他答题不给分，不得使用涂改液。

一、名词解释（共6小题，每小题5分，共30分）

1.学校管理体制

学校管理体制是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性的作用，它包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面。学校组织机构体制规定了学校管理机构的设置、各机构的职、责、权划分及相互关系，学校领导体制规定了学校由谁领导和负责，是办学、管校的根本制度，是使学校管理活动有序运行和实现学校效能最大化的重要保证。我国现行的中小学管理体制是校长负责制。

2.人格

人格是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，也指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。人格发展的一般规律包括连续性和阶段性并存、定向性和顺序性、不平衡性、共同性和个别性差异。教育对儿童的人格发展起着重要作用，教育必须以学生人格发展的水平和特点为依据，因材施教。

3.书院

书院是盛行于我国封建社会中后期的主要教学组织形式之一，是传统教育的一个重要阶段和特殊组成部分。书院集教学、研究藏书及祭祀于一身，是相对独立于官学和其他教育形式（如私学）之外的教育机构。其产生在中国古代教育史上具有十分深远的意义，扩大了中国古代学校教育的类型，起到了弥补官学不足的作用。书院提倡自由讲学，注重讨论，学术风气浓厚，开辟了新的学风，成为推动教育和学术发展的重要动力，在办学和管理领域创造了许多行之有效的经验措施，成为中国封建社会中后期一种重要的教育组织形式。

4.六艺

夏、商、西周时期教育的六项基本内容：礼、乐、射、御、书、数。礼乐是“六艺”的中心。礼：政治伦理道德礼仪教育；乐：包括诗歌、音乐、舞蹈，指当时的艺术教育；射：拉弓射箭的技术；御：驾驭马拉战车的技术训练；书：文字课程；数：算法，以及历法等与数学计算有关的知识；礼乐射御是大学的课程，书数是文化基础知识技能，是西周小学主要教学内容。“六艺”教育经历了夏、商的发展，到西周最为完备，是西周教育的特征和标志。“六艺”体现了文武兼备、诸育兼顾的特点，反映了中华文明发展早期的辉煌。

5.复式教学

复式教学是一种教学组织形式，它是班级授课制的变式，具体指把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级的空间内，同一个教师在同一个教室、同一课时内用不同的教材分别对不同年级的学生进行教学。主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。复式教学更适用于教师资源不充足的情况，但容易出现教学质量低下的问题。

6.测验效度

测验效度是测验的质量指标之一，它是指测验能够达到测验目的的程度，即是否能测出它所要测出的目标。一般而言，不能离开特定的目标，笼统地判断这个测验是否有效。一种对某个目标有效地测验方法，对其他目标不一定有效。例如，论文是测验，对测定学生的智能水平效度高，而对测定学生的知识面则效度低。

二、简答题（共3小题，每小题20分，共60分）

1.杜威的教育思想

答：杜威是20世纪美国著名的教育家，代表作《民主主义与教育》。杜威的教育思想强调儿童中心、活动中心、经验中心，概括如下：
（1）关于教育本质，杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”这三个命题，是杜威教育理论的总纲领。
（2）在教育目的上，杜威提出教育是一种过程，除了这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。但过程以内的目的并不否定教育的社会作用和社会目的，民主不仅是教育的目的，也是教育的要求。
（3）在课程与教材方面，杜威批判传统课程，要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的作业取代传统书本的统治地位，提出“教材心理化”，认为必须以儿童个人的直接经验为起点，强调对直接经验加以组织、抽象和概括。
（4）在思维与教学方法上，杜威力倡反省思维，提出“思维五步法”，形成了教学的五个步骤。
（5）在道德教育方面，杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，道德教育要培育时代的新人，要求学校德育的三位一体，并将道德教育的原理分为社会方面和心理方面。
杜威教育思想深刻影响了20世纪上半叶美国的教育理论和教育实践，具有世界性的影响，其教育理论对世界教育进程发挥了巨大作用。但杜威在教育实践中忽视了系统知识的传授，引发了自由与纪律、教师与学生等诸多矛盾。

2.自觉纪律形成的过程

答：自觉纪律是在正确认识纪律的内容和必要的基础上，经过多次实践，把遵守纪律变成个人的内在需要，对纪律积极执行和维护，并养成了遵守纪律的习惯。学生自觉纪律的形成过程是从外部纪律要求强制性遵守转化为内心需要，再转化为纪律习惯的过程，这一过程大致分为三个阶段：
第一阶段，主要依靠外部教育要求及措施，包括教师的具体规定、提醒、监督和及时的检查。
第二阶段，过渡阶段，学生还未形成自觉纪律，但已经体会到了纪律要求，既有权威的强制成分，又有自己的一定理解，一般都能够遵守纪律。
第三阶段，把纪律原则变成自觉行动，学生对纪律形成了责任感，开始以自我要求、自我监督、自我检查为主要方式。

3.怎么看待教有教法，教无定法

答：“教学有法”指的是教学有一定的方法、原理、规律。“教无定法”说的是教学没有固定的、死板的方法。这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
教师在授课前往往会根据以往授

课经验设计一定的教学方案，也就是教学有法，但走进课堂后，教师面对的是一个个鲜活的学生，他们的课堂反应不同，对学习内容的理解和掌握也不同。因此我们事先设定的教学方法会受到教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等多方面的制约。因此，教师只有明察课堂，实时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有良好的教学效果。
作为教育工作者，要让学生在学习中有所启迪，掌握学习的方法和要领，做到学有所得、学有所乐。教师真正要做到得法，达到良好的教学效果，就要在教学过程中从以下三个方面来做好教学能力的提升：一是抓住教学规律，总结教学方法；二是关注教学体验，使教学科学化；三是围绕教学要点，授课多元化。

三、分析论述题（共2小题，每小题30分，共60分）

1.叙述百年大计，教育为本

答：“百年大计，教育为本。”教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。新时代，实现科教兴国战略和人才兴国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。
（1）所谓教育的基础性，实质上是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。教育对人的个体素质全面发展的促进，既是个人为人处世的基础，也是社会稳定和发展的基础。社会主义现代化需要人去建设，人的素质越高，社会主义现代化建设就会越快、越好。
（2）所谓教育的先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。在知识经济时代，知识对经济增长具有决定性作用，从而要求变传统的“先经济，后教育”为“先教育，后经济”的观念，重视和发挥教育的先导性作用，促进教育稳步快速发展。教育的先导性不仅表现在经济发展方面，还表现在对科学技术的引领与文化价值观念方面，尤其是对社会主义核心价值观念的引领等方面。
（3）所谓教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。其实教育的功能对社会的发展来说无处不在，除了经济功能，还有政治功能、生态功能、文化功能和社会流动功能。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步。
教育优先发展不是教育过度的超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。要依据一个国家经济的发展水平来确定教育投资，过多的教育投资反而会造成浪费，所以，我国采用教育的适度优先发展战略，这一战略才能更好地保证人才兴国和科教兴国。

2.结合我国教育实际，谈谈怎么提升学生的核心素养。

答：学生发展的核心素养指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。提升学生的核心素养的途径有：
（1）以素养为导向，优化课程体系
落实培养目标，需要依靠课程。核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。作为我国来说，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系，以更好地培养学生的核心素养。
（2）以素养为导向，改进教学方法
核心素养的培育，要求改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
（3）以素养为导向，提升教师水平
培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。为此，必须加强教师培训。我国的教师培训需要整体变革，根据学生核心素养培育的要求，重新建构教师培训的目标、课程、模式等。只有教师具备了相应的素养，才能更好地在教学过程中提升学生的核心素养。
（4）以素养为导向，改进教育评价
核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，尤其是其所包含的大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。就我国而言，评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要求多元化。需要选取有代表性的关键指标探索建立测评技术方法与标准体系，形成一套从抽象概念-工具测量-实证数据的核心素养指标研究流程和范式。
总之，学生核心素养的培养与提升，需要多方面的共同努力。

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